غالباً ما يُؤطَّر التعليم بوصفه خيراً محايداً، أي كوسيلة تُمكّن الأفراد من اكتساب المعرفة والمهارات والفرص. ويقوم الافتراض السائد على أنّ توسيع الأنظمة وتحسين المحتوى كفيلان بأن يحقّقا الوعد الذي يحمله التعليم.
غير أنّ هذا الافتراض لا يصمد عبر مجمل عمل CTDC
لا يُعدّ التعليم محايداً؛ بل يُسهم في تشكيل كيفية فهم الأفراد للعالم، وما يرونه ممكناً، وكيف يحدّدون مواقعهم داخل أنظمة السلطة.
وفي كثير من الأحيان، يحدث ذلك من دون مساءلة.
لا يقتصر دور التعليم على نقل المعرفة—بل يُنتجها
يُعدّ من أبرز سوء الفهم المرتبط بالتعليم الاعتقاد بأنّه يقتصر على نقل المعرفة.
في الممارسة، يُنتج التعليم أنماطاً في التفكير والفعل والعلاقات.
يُنتج ما يُعتَبَر معرفةً صالحة.
ويُنتج من يُنظَر إليهم بوصفهم ذوي مصداقية.
كما يُنتج أشكال النجاح المعترف بها وتلك التي يتم تجاهلها.
ولا يُعدّ ذلك عرضياً، بل هو بنيوي.
ومن خلال خبرة CTDC، يتّضح أنّ العديد من أنظمة التعليم تُفضِّل أشكالاً معيّنة من المعرفة بينما تُهمِّش أخرى، وغالباً ما تكون منفصلة عن واقع الأفراد وسياقاتهم المعيشة.
ولا تقتصر النتيجة على الإقصاء فحسب؛ بل تمتدّ إلى عدم الاتساق.
إذ يتلقّى الأفراد أُطُراً لا تعكس الأنظمة التي يتنقّلون داخلها.
لا تكمن المشكلة في المحتوى فقط بل في كيفية تأطير المعرفة
تركّز جهود إصلاح التعليم غالباً على تحديث المناهج أو إدخال موضوعات جديدة: مزيد من التنوع، ومزيد من الشمول، ومزيد من التمثيل.
غير أنّ ما يتكرّر ملاحظته هو أنّ ذلك لا يذهب بعيداً بما يكفي.
فعندما يركّز التعليم على الفئات كالهوّيات أو الكفاءات أو النتائج فإنّه قد يُخفي الأنظمة التي تُشكّل هذه الفئات في المقام الأول.
ويؤدّي ذلك إلى نوع محدّد من القيود:
- يتعلّم الأفراد وصف التجارب، لكن ليس تحليل أسبابها
- يتعلّمون التنقّل بين الفئات، لكن ليس مساءلة كيفية تشكّلها
- يُشجَّعون على تحسين مواقعهم، لكن ليس على مساءلة النظام نفسه
وتكمن الخطورة في ذلك في كونها دقيقة ولكن مؤثّرة.
إذ يتحوّل التعليم إلى أداة للتكيّف، بدلاً من أن يكون وسيلة للفهم.
التعلّم، وإعادة التعلّم، والتعلّم المشترك
ينطلق نهج CTDC في التعليم من فرضية مختلفة مفادها أنّ المعرفة ليست ثابتة، وأنّ التعلّم ليس خطّياً.
فالتعليم هو عملية تعلّم، وإعادة تعلّم، وتعلّم مشترك.
ولا يقوم هذا النهج على اعتبار المعلّمين والمعلّمات السلطة الوحيدة، ولا المتعلّمين والمتعلّمات مجرّد متلقّين فارغين؛ بل يعترف بأنّ المعرفة تُنتَج من خلال التفاعل والسياق والتجربة.
ويكتسب هذا التحوّل أهميته لأنّه يغيّر غاية التعليم.
من:
- تقديم إجابات صحيحة
إلى:
- تطوير القدرة على التساؤل، والتأويل، والاستجابة
ومن:
- إعادة إنتاج المعرفة القائمة
إلى:
- مساءلة كيفية بناء المعرفة ولصالح من تعمل
تقديم أكاديمية CTDC
تستند أكاديمية CTDC إلى هذا الفهم.
فهي لا تتعامل مع التعليم بوصفه مساراً محايداً أو تمريناً تقنياً؛ بل تعتبره فضاءً يُطوّر فيه الأفراد قدرتهم على التفاعل مع الأنظمة بشكل نقدي ومسؤول.
ويتشكّل ذلك انطلاقاً ممّا تواجهه CTDC في عملها:
- أفراد يتنقّلون داخل مؤسسات تتّسم بالغموض وصعوبة التحدّي
- منظمات تسعى إلى المساءلة من دون معالجة ديناميات السلطة الكامنة
- مهنيون ومهنيات يُطلب منهم التصرّف بأخلاقيات من دون تزويدهم بالأدوات لفهم الأنظمة التي تُشكّل قراراتهم
وعليه، تستجيب الأكاديمية من خلال تصميم التعلّم على أساس هذه الوقائع.
فهي لا تضع المحتوى في المركز فحسب، بل تضع التأويل.
ولا تفترض الوضوح، بل تعمل ضمن التعقيد.
ما بعد الهوية، وما بعد الامتثال
تُظهر إحدى الدروس الأساسية من عمل CTDC التعليمي أنّ المقاربات التي تتركّز بشكل ضيّق على الهوية أو التمثيل غالباً ما تعجز عن معالجة الشروط البنيوية التي يتنقّل الأفراد ضمنها.
فهي قد تصف الاختلاف، لكنّها لا تفسّر بالضرورة اللامساواة.
وقد تعزّز الشمول، لكنّها لا تتحدّى السلطة دائماً.
وكما يبيّن هذا المقال، فإنّ التعليم الذي يركّز فقط على الهويّات قد يتجاهل أنظمة القمع التي تُشكّل حياة الأفراد وتجاربهم.
ولهذا السبب، يتجاوز نهج CTDC الفئات.
إذ يركّز على:
- كيفية عمل الأنظمة
- كيفية تشكّل القرارات
- كيفية توزيع المسؤولية
- كيفية تصرّف الأفراد ضمن القيود
وهذا ما يتيح تعلّماً ذا معنى.
التعليم بوصفه تموضعاً داخل الأنظمة
في جوهره، يتعامل نهج CTDC مع التعليم بوصفه تموضعاً.
ويُقصد بالتموضع القدرة على تحديد موقع الذات داخل نظام معيّن: فهم قواعده، وحدوده، وديناميات سلطته، ونتائجه.
ومن دون ذلك، تبقى المعرفة مجرّدة.
ومع ذلك، يصبح التعلّم قابلاً للتطبيق.
وتكتسب هذه المسألة أهمية خاصة في عالم:
- تتزايد فيه الأتمتة في اتخاذ القرارات
- تتوزّع فيه المساءلة بشكل متشظٍّ
- تتّسم فيه الأنظمة بالتعقيد والتعدّد واللامساواة
وفي مثل هذه الظروف، لم يعد السؤال مقتصراً على: ماذا تعرف؟
بل أصبح:
هل تفهم النظام الذي توجد داخله وما الذي يتيحه لك أو يمنعك من القيام به؟
دور مختلف للتعليم
لا تُقدَّم أكاديمية CTDC بوصفها بديلاً لأنظمة التعليم القائمة.
بل تُعدّ تدخّلاً ضمن حدودها.
إذ تعترف بأنّ الأفراد يتنقّلون بالفعل داخل التعقيد، ويتّخذون بالفعل قرارات ذات تبعات، ويواجهون بالفعل الفجوات في كيفية إعدادهم.
وعليه، لا يتمثّل دور التعليم في تبسيط هذا الواقع.
بل في تمكين الأفراد من التفاعل معه.
من خلال:
- فهم الأنظمة
- مساءلة الافتراضات
- التصرّف بمسؤولية
ولا يُعدّ هذا النوع من التعلّم أسهل.
بل هو أكثر تطلّباً، وأكثر تأمّلاً، وأكثر ارتباطاً بالعالم كما هو.
غير أنّه أيضاً أكثر صدقاً بشأن الغاية من التعليم.
تواصلوا معنا
لديكم أسئلة؟ أفكار؟ رغبة في التعاون؟ نحن هنا ونحب أن نسمع منكم، فلا تترددوا في مدّ جسور التواصل!